前一階段，為了防控疫情，校園完全不能開放，學生們呆在家里。學不能上，但課不能落下呀，還好，可以走進“云課堂”，居家上網課。“云課堂”是新的教學方式，怎么講，怎么聽，怎么互動，才能有好的效果?不少地方進行了積極探索。現在，大多數學校都返校上課了，大家卻發現，“云課堂”期間，老師和同學們探索出的不少教和學、以及教學互動的新方法，對實體課堂的教學，也有不少啟迪意義。

　　隨著北京市初高中學生陸續返校，線下課堂教學秩序正在恢復。我們先來看看在這一特殊時期學生們是如何上課的。

　　北京市昌平區第一中學高三生正在上生物課，還是原先的同學，還是原先的老師，所不同的，這是一個班級的“分教室授課的互動課堂”，40多名同學被分在了2個相鄰教室，老師通過視屏教學系統同時給同學們上課。出于防疫安全考慮，上課時同學座位的間距被拉開。

　　雖然返校回到課堂，從線上回到了線下，但畢竟仍處于疫情之下的過渡時期。而在返校復課之前，過完寒假之后，學生們都經歷了一段特殊而漫長的“云課堂”學習。我們簡單回顧一下在“云課堂”學生們都有哪些經歷，就北京市而言可以分為3個階段，那就是：應急階段、啟動網上學科教學階段和陸續返校復課階段。

　　疫情來得突然讓人始料未及，應急階段，當務之急是把學生穩住。這一時期的“云課堂”基本采取“一校一策”，自行開展對學生有吸引力的各類有意義的活動。年級稍大一點的學生這段時間還完成了很多學校布置的和學科融合的課業。

　　應急階段持續了兩個多月后，北京市教委經過研判和準備，在4月13日啟動新學期的線上教學的整體安排。“云課堂”“一校一策”式的各自為戰變成了完成本學期教學計劃的統一行動。

　　學期中段線上復課，真正意義上的“云課堂”正式啟動，這還意味著剩下的13周時間要完成20周的學科教學計劃。迫不得已的應對，讓老師和學生都經歷了一段非常艱難而緊張的特殊時期，盡管在這一過程中出現過包括學生自律、家長焦慮等各種各樣的問題和挑戰，但盤點這一時期“云課堂”的磨合、探索和嘗試，仍有可圈可點之處值得總結。

　　比如優質微課資源包在“云課堂”上充分而廣泛應用。優質教學資源包里的“微課堂”采取“一課一包”的形式，由特級教師或優秀教師講授，面向全市中小學開放。邊遠郊縣區和一些普通學校也可以享用最優質的教學資源，線下教育均衡的問題，在疫情期間線上“云課堂”上，得到一定程度的緩解。

　　北京市委教育工委副書記、市教委新聞發言人李奕說：“線上的供給應該是最精華的，不要有那么多廢話，可能最好15分鐘到20分鐘課程，最高效率把要講的內容傳遞給他，讓他掌握這個知識以后去舉一反三，去觸類旁通，去自主學習，這個給我們啟發很大。”

　　比如“云課堂”的課題受時間限制，討論和同學老師之間的互動可以延續到課后。

　　北京中學黨總支書記任煒東說：“比如語文學科給孩子留的是讀書，寫讀后感這樣一個作業，這樣的話下午孩子們就可以相互之間在課上，讀同學的讀后感，相互切磋，老師也會引導學生，對同學們上午的學習任務進行一種相互的交流、展示，然后相互評價，達到切磋的目的。”

　　突發疫情使傳統的課堂教學被迫系暫時停擺，但以現代技術為支撐的“云課堂”在很大程度上讓學科教學得以延續。再比如，北京市4月13日正式啟動線上教學后，網絡給與每位同學的學習和表達空間更加均等充分，就像英語的口語課。

　　人大附中通州校區黨總支書記、常務副校長徐良云說：“有一個話題讓大家來討論，這個時候其實每個同學同時都在說，全班同學語音統統傳上來了，這個時候同學之間可以互相點著聽，老師也可以點著聽。一節課有幾百條微信語音上來了，所以老師特別興奮。”

　　有些性格內向靦腆的孩子，通過鍵盤或語音和老師的交流更加順暢。

　　根據教學需要，“云課堂”上老師還會將同學們分成若干個“學習云小組”、“學習微社區”，這種學習中同學間的“云互動”不僅在課上，還會延續到課下。

　　實際上，疫情之下的“云課堂”，沒有老師面對面的監管，沒有肩并肩的學習同伴，人們最關心的還是學生們能否自律，學習主動性和學習效率能否提高?教學質量能否保證?

　　從某種角度看，因為無法面對面監管，對學生的賦權和信任是疫情之下的無奈之舉，但在一些學校的探索和實踐中，如果方法得當，加以適當引導，這種賦權和信任反而可以激發出學生自主研習的積極性，取得的效果也不錯。

　　疫情期間為了調動學生自主學習的積極性，在老師指導下，班級公眾號推出了“一道題講堂”，由學生自己研討，專門解決學科教學中的重點難點。

　　其實，如何提高學生自主學習的積極性，無論孩子處于哪個年齡段，無論是線上還是線下，都是教育要解決的根本問題。

　　北師大未來教育高精尖創新中心負責人余勝泉說：“我覺得最重要還要創造一個氛圍，這個氛圍尤其是班級的學習社區，這種班級的學習社區、班級的班會、討論會，班級同學和同學之間通過網絡組建社會活動。”

　　特殊時期的“云課堂”是全新的，遇到的新問題、新情況都是前所未有的。一般來講，隨著年齡的增長，高年級學生的自律性和自主學習的主動性會隨之增強。而針對他們提供一對一個性化的“云輔導私教”應運而生。

　　針對北京市高中和初三學生的免費在線答疑服務平臺，設在北京師范大學未來教育高精尖創新中心。這個平臺招募了超過1.4萬名優秀教師，今年2月17日，正當疫情防控形勢嚴峻之時，這個在線答疑平臺開始優先對高三和初三畢業年級學生開放。

　　在線答疑平臺啟動后，在中學畢業年級學生中得到積極響應。3月23日平臺服務對象擴大至高一、高二學生。

　　據統計，截至5月31日，全市共有4997名初三和高中學生提出近11.1萬個問題，1724名老師在線答疑，給出近30.1萬個答案。

　　數據顯示，邊遠郊縣區的學生響應更加積極，長期困擾的教育均衡困境在這里得到一定程度的緩解。畢竟現階段只是疫情之下的過渡時期。疫情終將過去，所有學生都最終會和同伴一起回歸校園。但同時，非常時期的各種探索和實踐也會給人們留下更多的思考。

　　余勝泉說：“在這個支撐的過程中，出現的一些不僅僅是解決了我們傳統教育中斷的問題，還出現了一些新的教育業態，值得我們以后線下教育借鑒。”

　　李奕說：“比如說線上線下混合式教育供給的優勢，在未來教育當中是不是有更好的一些布局上的調整，實現這種高質量發展，我們也在思考，所以整體思路是這樣一個延伸的思路。”

　　“云課堂”有許多好處：它不受地點限制，也不受時間約束，大班上課、小組互動，都沒問題;它讓普通學校的學生有機會聽名師講課，讓邊遠郊區的師生有機會接觸到優質教育資源，有助于教育均等化;它還有助于培養學生學習的自主能動性。換句話說，“云課堂”雖然是因為疫情而不得不啟動，但是它解決的卻不僅僅是線下教育被迫停擺的問題，還有助于解決部分存在于傳統教育中的老問題，對實體課堂教學也有很多啟發。所以說，危機危機，危中有機，教育也是這樣。我們看到，現在“云課堂”已經不再只是應急，而正在逐漸變成一種新的教育業態，由此開啟的線上線下混合式教育的新模式，對未來的課堂、未來的校園、未來的教育都將產生多方面的影響。